道徳の時間，読み物資料をもとに，近くの友達と話す活動があります。


この「話す」からの効果的な発展形がいくつかあります。


◆「ふたり」で話したら「ふたりとも」，「３人」で話したら「３人とも」指名し，何を話したかを皆に教える活動


「より発表の苦手な子」から始めることがコツです。あとに話す子は，前の子をフォロー（付け足し，同意，解釈，言い換え）します。


先に話す子は，自分のあとの子を信頼して，‘堂々と，不十分な，まとまらない意見’を発言できます。


こんな学級こそ「教室はまちがうところだ」の学級です。




◆自分が話したことを「１語」に書く活動


たとえば「イチローに関する資料」を読み，話し合ったあと，Ａ子は「努力」という１語，Ｂ男は「夢」という１語を書きました。


ここで教師は「Ａさんは，どこを読んで『努力』としましたか？」と問うことで「１語とそう思った根拠」を発表できるようになります。


「１語」に集約させるのがコツで「１文」では単に転記になりがちです。




道徳の時間の例で記しましたが，学級活動や総合的な学習，社会科などの学習でも同様に展開できます。